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医学院校开展铸牢中华民族共同体意识教育的路径探析
桂林日报
作者：
新闻 时间:2025年08月01日 来源:桂林日报
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□唐静莉
新时代铸牢中华民族共同体意识教育是高校民族团结进步教育工作的主要内容，也是高校思想政治工作的重要方面。医学院校要开展好铸牢中华民族共同体意识教育，需以课程体系固本培元，以文化浸润凝心铸魂，以实践育人促知行合一，打造课程为本、文化为脉、实践为要的三维一体特色路径，积极探索新时代背景下医学类高校铸牢中华民族共同体意识教育的新路径、新模式，构建具有浓厚医学特色的民族团结进步教育体系，带动引领医学生树立正确的祖国观、民族观、文化观和历史观，不断铸牢中华民族共同体意识。
一、以课程为本，构建“浸润式”教育体系
高校作为教育体系的最高层级，在铸牢中华民族共同体意识中具有不可替代的独特价值，兼具理论传播与实践转换的双重使命。新时代，高校必须坚持党的领导，准确把握铸牢中华民族共同体意识的目标、内容和方法，通过顶层设计将铸牢中华民族共同体意识教育融入办学治校全过程。一是在理论教学中促进课程教育与民族团结进步教育的深度融合。学校将铸牢中华民族共同体意识教育融入医学教育教学体系，将丰富的民族民俗文化和少数民族资源融入课堂教学。例如深挖民族资源特色，将壮医、苗医等医学资源纳入医学教育教学体系，增加对少数民族医学知识的学习和了解，增强民族认同感和自豪感。二是在实践课堂中增强文化认同。依托红色文化资源与思政实践场域，打造沉浸式课堂，如利用红色教育基地开展现场教学，组织学生赴展览馆、纪念馆、党史馆等基地进行现场教学，通过革命历史中的民族团结故事深化情感认同。另外，组织开展中华优秀传统文化的保护与发展活动、民族语言互学互通活动等，形成“互学语言、共研医术”的良性互动。以加强语言互通的方式促进各民族师生交流交往交融，让不同民族学生“同课堂，共学习”，使民族团结教育更具地域特色。
二、以文化为魂，厚植“共同体”价值理念
文化认同是最深层次的认同。习近平总书记指出：“铸牢中华民族共同体意识，既要做看得见、摸得着的工作，也要做大量‘润物细无声’的事情。”文化浸润作为一种润物细无声的育人方式，以其独特的情感渗透力和文化感染力，超越语言和地域界限，成为凝聚民族情感的坚实纽带，有助于铸牢中华民族共同体意识。医学院校要创新利用多元文化，将铸牢中华民族共同体意识转化为师生主动认可的精神自觉，用文化浸润传递民族共识。一是学校要充分利用学生社团吸引和凝聚广大学生的特点，充分认识校园文化活动作为校园文化传播“最后一公里”，能直达学生群体“神经末梢”的作用，加大支持传统文化类社团、民族特色类社团发展的力度，形成学生社团育人品牌。二是组织开展“传统书画课堂”“传统剪纸课堂”“非遗课堂”、中医药文化活动、民族文化展览和讲座等，在校园内营造浓厚的学习中华优秀传统文化和少数民族文化氛围，让学生在耳濡目染中深化对民族文化的理解和认同，增强民族自信和文化自信。三是结合少数民族特色的传统节日开展一系列主题活动，带领师生沉浸式了解少数民族传统文化，了解少数民族风俗人情，增进各族师生交流交往交融。四是仪式教育强化民族信仰。通过组织开展医学生誓言宣誓、追思民族英雄人物、分享民族团结进步模范事迹、宣讲民族政策、开展民族文化交流、讲解民族礼节等多种方式，强化学生的民族信仰和价值认同，不断加强铸牢中华民族共同体意识教育。
三、以实践为要，培养“担当型”医学人才
医学院校通过组织学生开展跨区域协作、基层服务等社会实践促进民族交融。一是与民族地区共建“医教协同”基地和“产学研一体基地”等，组织师生支教团与地区结对共建，既传授现代医学技术，也学习当地特色医学疗法，形成“双向文化滋养”模式，培养既掌握现代医学学科知识，也了解少数民族特色医疗技术的“新型医学人才”。二是组织学生开展基层服务。鼓励学生结合暑期“三下乡”社会实践、“返家乡”社会实践和社区实践等，到少数民族聚居的乡村开展基层服务、义诊帮扶、健康咨询等活动，拉近与当地群众的距离。让学生在服务社会和人民群众中提升专业技能、锤炼责任担当，锻造思想品格，增进与人民群众的情感，强化为人民服务的宗旨意识，将“健康扶贫”转化为铸牢中华民族共同体意识教育的“实践课堂”，培养“担当型”医学人才。
医学教育不仅是技术的传授，更是职业价值观的塑造。医学生的铸牢中华民族共同体意识教育不应是抽象的说教，而是扎根于救死扶伤的生动实践、交融于多元文化的多彩对话。当医学生既能手持手术刀解除人类之病痛，也能以仁心仁术促进民族团结，内化于心、外化于行，铸牢中华民族共同体意识教育便真正做到了入脑入心。只有构建起具有医学人文特质的民族团结进步教育模式，不断强化医学生的铸牢中华民族共同体意识教育，才能培养出更多心系国家民族，兼具“医德”与“医才”的新时代医学人才，才能让民族团结之花在健康中国建设中绽放更加绚丽的光彩。
（作者系桂林医科大学教师。本文系桂林医科大学教学研究与改革项目“大健康背景下基于欣赏式探询的医学生第二课堂育人体系的研究与实践”成果。）
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