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将科普实践打造成“行走的思政课”
桂林日报
作者：
新闻 时间:2026年08月06日 来源:桂林日报
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□李丽雯 丘天誉
科普实践与思政教育具有内在的基因相通性。将科普实践系统性地打造为“行走的思政课”，核心在于以价值引领统合知识传授，让学生在“行走”中实现科学素养与家国情怀的同频共振。创新发展进程中，科技创新与科学普及如同一体之两翼，二者相辅相成、同等重要，这一论断深刻揭示了科学普及在国家创新发展中的战略地位。与此同时，思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，需要在理论与实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来。将科普实践打造为“行走的思政课”，正是对这两大时代命题的创新回应——它让科学普及有了价值引领的“魂”，让思政教育有了实践育人的“体”，在“行走”中实现了二者的有机统一。
一、大身份转换：在服务人民中完成价值塑造
思政教育关注的是学生的价值塑造，解决“成为什么样的人”的问题；科普实践则让学生走出课堂、走向群众，在服务人民的真实场景中回答“怎样成为那样的人”。
当大学生走出校园、深入基层，将专业知识转化为群众听得懂、用得上的科普知识时，他们直面的是最真切的民生需求，切身感知的是知识服务社会的深刻内涵。科普实践不同于常规性的志愿服务，它是以专业知识为媒介、以科学传播为方式的服务行动——理工科学生可以普及人工智能、环境保护、能源利用等科学知识，医学生可以开展公共卫生、急救技能等健康科普，农科学生可以传播现代农业技术、食品安全知识，法学学生可以开展法律知识宣讲与咨询……无论何种专业，大学生都是在运用所学所长回应社会所需，这正是科普实践区别于普通社会实践的本质特征。
在校园、在社区街道、在偏远山村，大学生们在回应群众的实际需求中读懂责任，从服务对象的积极回应中收获认同，从现实问题的复杂多样中思考担当。每一次科普实践都是一次价值观的淬炼，实现了思政教育从“知”到“信”再到“行”的转化。当大学生的专业知识转化为服务群众的实际行动，他们便完成了从被教育者到服务者的身份转变，这正是育人目标由知到行的完整闭环。
二、内化升华：在服务社会中实现德才兼修
科普实践不是简单地把课堂知识搬出去，而是让学生在输出中检验所学、在服务中磨炼本领、在奉献中重塑价值，这是一段从“会学”到“会用”再到“敢担当”的成长过程。在知识层面，把专业系统的知识转化为大家听得懂、用得上的科普内容，本身就是深度学习与知识重构的过程。无论学的是什么专业，学生都需要在输出过程中重新梳理知识体系、提炼核心要点、选择恰当的表达方式。只“知其然”不够，更要“知其所以然”，这个过程对知识的理解与内化，比单纯听课读书要深入得多。
在能力层面，科普实践为学生提供了课堂无法替代的训练场。受众的差异性要求表达方式灵活切换，现实条件的局限性倒逼服务方案因地制宜。每一次科普都是一次现场作答：如何抓住注意力，如何回应质疑，如何把复杂问题讲简单——这些能力的积累，依赖的是反复实践而非理论学习。
在价值层面，知识能解决实际问题，这本身就是最好的价值教育。当学生亲眼看到自己的专业知识如何改善一个人的生活、解决一个家庭的实际困难时，“为何而学”便不再是一个需要论证的命题，而是一种被验证过的信念。被需要的感觉，让他们重新理解了专业的意义。这种从实践中生长出来的价值认同，比任何外部灌输都更为持久，也更为有力。
三、场域延展：在联通社会中拓展育人空间
“行走的思政课”强调把思政课堂搬到社会现实中，将理论传授与实践体认结合起来。科普实践恰好构建起联通校园与社会的育人纽带，实现了思政教育场域的有效延展。校内，通过开展科普宣讲、主题讲座、技能培训等活动，将思政元素融入学生日常，营造浓厚的文化育人氛围；校外，利用暑期“三下乡”、社区结对服务、基层调研等机会，将科普服务送入千家万户，引导大学生在广阔天地中经风雨、见世面、长才干。校内储备知识技能，校外检验本领担当，二者相互促进，让“行走的思政课”兼具系统性、连续性和延展性。
这一场域的转换，本质上是思政教育从“书本逻辑”向“实践逻辑”的转变。它激活了大学生的主体意识，让学生从被动接受者转变为主动参与者、积极建构者，在服务群众、奉献社会的过程中完成对世界观、人生观、价值观的塑造与升华。
将科普实践打造成“行走的思政课”，重在把握二者在价值内核、育人功能与场域逻辑上的内在关联。唯有深刻理解这种关联，才能避免“为科普而科普”的形式主义，真正让每一次运用专业所长服务社会的行动，都成为一堂有深度、有温度、有力度的思政大课，引导广大青年在服务社会的实践中，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。
［作者单位：桂林医科大学。本文系桂林医科大学2026年大学生创新训练计划项目（X2026106010048）成果］
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