让专业启蒙课成为双创教育的“第一课堂”
——地方高校应用型人才培养改革的探索
桂林日报
作者：
新闻 时间:2026年09月24日
来源:桂林日报
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□王润霖 孙黄辉
建设教育强国，龙头是高等教育；高等教育服务区域发展，关键在应用型人才培养。然而不少地方高校的创新创业教育仍是一块“短板”，双创课程往往开在高年级，与专业学习“两张皮”；低年级学生对专业缺乏真实认知，专业自信不足，创新无从谈起。专业启蒙课这堂“开学第一课”，没有承担起应有的育人使命。笔者所在教学团队在一门应用型专业启蒙课程中开展了两年多教学改革，从中发现了一些共性问题，也摸索出一套可供借鉴的方案。
一、现实之困：专业启蒙教育的“三重脱节”
无论医学、农学、工学还是师范类专业，地方高校启蒙课普遍存在“三重脱节”：一是课堂理论与产业实践脱节，大篇幅理论灌输与行业真实场景相去甚远，学生对“专业是什么、行业做什么、自己将来能干什么”雾里看花；二是校园教学与真实职场脱节，学生难得走进企业和生产一线，即便开展校企合作，也常因“校热企冷”而流于形式；三是知识传授与价值引领脱节，只解决“是什么”，不回答“为什么学”，学生专业认同感不足。其后果是，双创教育失去了最基础的心理土壤，一个对专业缺乏认同和自信的学生，很难生发出在这一领域创新创业的志向。
二、理念之转：启蒙课要从“知识入门”走向“价值立志”
破解之道，首先在于重新定位启蒙课的功能：把创新创业教育前置到专业启蒙阶段，让学生在第一堂专业课上就看见产业、触摸行业、思考未来。专业自信是双创能力的根基，学生只有先读懂行业价值，才会生发出投身其中的志向。由此，启蒙课目标应从知识传授拓展为知识、能力、情感三位一体，构建行业全链条认知框架，锻炼观察分析、沟通协作本领，激发专业认同感与投身行业的使命感，实现从“认门”到“立志”的跃升。这一转变，对所有应用型专业同样适用。
三、实践之路：四措并举让启蒙课堂“接通产业现场”
其一，校企协同，关键是算好企业的“利益账”。校企合作最常见的困境是“校热企冷”，破解关键是让企业从“帮忙者”变成“受益者”。团队先通过访企拓岗、就业数据分析摸清企业用人需求和经营痛点，再据此设计合作：学生的市场调研、科普宣传等实践任务对企业有实际参考价值；学校主动承担实践期间的学生管理，降低企业参与成本；行业导师进入课程评价体系，让企业的付出被看见。在此基础上建立合作企业名录、共建实践基地，形成“走出去、请进来”双向机制：学生走进研发、生产一线实地参观，企业高管、专家、工匠进校园开讲座。问卷调查显示，约77%的学生认为实地参观把书本知识与实际很好地结合了起来。
其二，内容重构，让知识长出“故事”和“温度”。故事化，收集行业发展和经典产品诞生背后的传奇经历，把抽象概念变成引人入胜的故事；案例化，与企业共同遴选真实案例建立案例库，以贴近生活的产品为线索追踪其从研发到抵达用户的全过程；价值化，融入企业攻坚克难和服务社会、应急保供的责任实践，让学生看见产业的“温度”。调查显示，约80%的学生认为课程有趣，97%的学生认为社会责任内容很有意义。
其三，方法变革，让课堂从“满堂灌”变成“主动探”。情景模拟让学生分组扮演研发、生产、销售等角色，在模拟创意研讨、质量应急处理中体验决策过程，约90%的学生积极参与；启发式提问引导学生思考“如果有一种现实需求还没有好的解决方案，从业者会从哪里寻找办法”，在追问中激发创新思维；小组合作探究围绕真实任务调研汇报，锻炼自主学习与协作能力。
其四，评价改革，让成长“看得见”。建立小组成员、行业导师、授课教师多元评价主体，过程性考核与终结性考核相结合，参观记录、调研报告、实践项目均纳入考核，鼓励学生以创意作品展示理解，让评价既有“尺子”也有“舞台”。83%的学生认为考核能够全面反映学习成果。
四、推广之思：一套可迁移的启蒙课改革框架
两年多改革下来，学生专业自信度明显提升，课程满意度超过八成，相关做法已在多个专业推广。有几点经验值得参考：第一，启蒙课是双创教育成本最低、时机最好的“第一课堂”，双创教育不缺一门孤立的课程，缺的是与专业起点的融合，应在启蒙阶段就把产业认知、职业向往和创新意识一并种下。第二，校企合作始于“小切口”、成于“利益账”，从“一份企业名录、一场专家讲座”起步，让企业在合作中获得人才储备、品牌传播等实在收益，才能从“一次性帮忙”走向“可持续共赢”。第三，“理念重塑——资源协同——内容重构——评价配套”四位一体框架不依附于特定学科，各类应用型专业的启蒙课程都可结合自身行业特点迁移运用。
让专业启蒙课承担起播撒双创种子的使命，让学生在专业学习起点就读懂产业价值、立下远大志向，地方高校就能为区域产业发展输送更多“留得住、用得上、敢创新”的高素质应用型人才。
［作者单位：桂林医科大学。本文系桂林医科大学教育教学改革研究项目（编号JG202330）成果］
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